La revista Nuevas Dimensiones es una publicación electrónica sobre la Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales. La revista es editada desde julio del año 2010 por un grupo de profesores y profesoras de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. A contar del 2021 es editada por la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Alberto Hurtado (UAH), y pertenece a la Asociación Chilena de Enseñanza de las Ciencias Sociales (ACHECS) y a la Red Iberoamericana en Didáctica de las Ciencias Sociales (RIDCS). La revista tiene como objetivo difundir, discutir y reflexionar sobre la educación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículum, las prácticas y la didáctica en Historia y Ciencias Sociales con profesores, formadores y estudiantes de profesorado. La periodicidad de la revista es anual (Diciembre). Como ha adoptado la modalidad de publicación anticipada se reciben artículos de forma continua. Algunos temas de interés de la revista son: La enseñanza y el aprendizaje de la Historia y las Ciencias Sociales. La formación inicial o continua del profesorado de Historia y Ciencias Sociales. Análisis críticos del currículum de Historia y Ciencias Sociales. Reflexiones teóricas sobre la educación, la didáctica o el currículum de Historia y Ciencias Sociales. Propuestas metodológicas desde aproximaciones cualitativas. Experiencias educativas sobre la Historia y las Ciencias Sociales en las escuelas.
Enseñar Ciencias Sociales desde la perspectiva del conflicto: Orientaciones didácticas para desarrollar una ciudadanía crítica
Este estudio cualitativo de investigación-acción y sistematización de experiencias aborda la enseñanza de las Ciencias Sociales desde la perspectiva del conflicto en la educación secundaria. Desarrollado en tres cursos de dos establecimientos de alta vulnerabilidad en la Región Metropolitana de Chile, el objetivo fue diseñar e implementar una propuesta didáctica que supere la visión de la escuela como un espacio neutral y despolitizado, promoviendo la formación de una ciudadanía crítica. La metodología contempló tres etapas: un diagnóstico de preconcepciones estudiantiles, la problematización del currículo prescrito integrando categorías clave del conflicto (poder, necesidades, valores e intereses) y el diseño de un modelo didáctico estructurado en cuatro fases (exploración, introducción de conceptos, estructuración y aplicación).Como resultado, se establecieron orientaciones didácticas para la reescritura de objetivos curriculares y la creación de secuencias didácticas fundamentadas en las "pedagogías para la democracia radical", logrando que el estudiantado desnaturalice injusticias y ejerza el pensamiento social.
Enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales
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Reconfiguración del pensamiento geográfico en el currículo de Educación Ciudadana (3° y 4° medio)
Este artículo examina las transformaciones recientes de la geografía dentro del currículo escolar chileno a partir de la implementación del Decreto 193/2019, que reconfiguró su lugar en la educación media. El objetivo es analizar el tratamiento del territorio y de las problemáticas socioambientales en textos escolares de Educación Ciudadana. Se emplea un enfoque cualitativo mediante análisis de contenido aplicado a textos escolares oficiales utilizados entre 2020 y 2026. Los resultados muestran que el territorio se incorpora principalmente a través de marcos cívico-institucionales vinculados a la participación ciudadana, las políticas públicas y la organización del Estado, mientras que las herramientas analíticas asociadas al pensamiento geográfico tienen una presencia más limitada. Se concluye que la reorganización curricular ha contribuido a una reconfiguración del lugar que ocupa el pensamiento geográfico dentro de los materiales escolares analizados, con implicancias para la alfabetización territorial y la formación ciudadana en el contexto educativo chileno
Análisis de narrativas históricas en el contexto educativo: Aportes epistémicos desde la Historia narrativa
Esta investigación analiza las narrativas históricas sobre la transición a la democracia en Chile, en estudiantes de quinto año en la carrera de pedagogía en historia de la ciudad de Temuco. El propósito del estudio es identificar sus prácticas epistémicas y cómo estas inciden tanto en sus relatos como en la manera en que los comunican en un contexto educativo formal. Los resultados revelan que los estudiantes no aplican de manera rigurosa el método histórico, sino que recurren a sesgos ideológicos y experienciales en sus narraciones. Por tanto, se propone que las problemáticas emergentes relacionadas con sus prácticas epistémicas, su concepción de la historia y el uso de la narrativa oral en el aula, pueden ser abordadas desde los aportes de la historia narrativa.
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Tejer la memoria en el aula: una experiencia pedagógica en torno a los derechos humanos
El presente proyecto pedagógico, desarrollado en un liceo técnico profesional de Valparaíso, tuvo como eje central la enseñanza de la memoria y los derechos humanos, a través de metodologías activas y participativas. A partir del trabajo en aula y la colaboración de la agrupación Arpilleras, Sitios y Memorias de Valparaíso, se promovió la reflexión crítica, la conciencia histórica y la vinculación con el entorno local. La experiencia incluyó actividades de contextualización, creación artística y diálogo con mujeres que compartieron sus vivencias durante la dictadura cívico-militar, generando aprendizajes significativos en el estudiantado. Los resultados, evaluados mediante una encuesta tipo Likert, evidencian una valoración positiva por parte de los y las estudiantes, quienes reconocieron haber adquirido una comprensión más profunda de los conceptos abordados. Este proyecto demostró el valor de integrar actores sociales en el proceso educativo para fortalecer una formación ciudadana crítica y comprometida.
Monográfico. Memorias y conocimiento escolar: Profesores, estudiantes y la vida social
Educar para la vida: el uso de la memoria en la enseñanza de la Economía
Este artículo presenta una experiencia didáctica realizada en el electivo “Economía y Sociedad” de un curso de cuarto medio, cuyo objetivo fue enseñar economía desde una perspectiva situada, afectiva y crítica mediante el uso de la memoria como herramienta pedagógica. La propuesta incluyó actividades como la elaboración de presupuestos familiares, salidas pedagógicas a mercados locales y una feria de emprendimiento escolar. Estas acciones permitieron al estudiantado vincular los contenidos económicos con sus experiencias personales, territoriales e históricas. Entre los resultados se observó un aprendizaje significativo, con mayor apropiación de conceptos económicos, pensamiento crítico y participación activa. La experiencia evidenció cómo la economía puede ser enseñada desde la vida cotidiana, resignificando el aula como un espacio de conciencia histórica y ciudadanía económica. Se concluye que integrar la memoria en la enseñanza fortalece la justicia educativa y potencia la agencia estudiantil frente a las dinámicas sociales y económicas.
Recobrando la experiencia de la profesora Haydée Azócar en la Educación Consolidada (Buin 1953-1973)
En este artículo proponemos recobrar la memoria de la experiencia del movimiento pedagógico por la consolidación de la educación pública, poniendo el foco en el rol de la profesora Haydée Azócar como maestra-directora de la Escuela Consolidada de Buin. Se entregan antecedentes que caracterizan la trayectoria de este movimiento destacando su definición experimental. El enfoque metodológico se aproxima al análisis cualitativo de información extraída de fuentes primarias escritas, orales y audiovisuales, con el objetivo de reconstruir las ideas y fundamentos que están en la base del proyecto que propone el profesorado de la consolidación. Entre los principales resultados se destacan las características de este tipo de escuela: su organización y estructura interna, principios orientadores y formas de trabajo. En el ámbito de la discusión se pone el foco en la omisión que presenta el carácter experimental de estas experiencias en la memoria y la historia de la educación chilena.
Enseñando entre memorias del Estallido Social. Profesorado y ciudadanía en contextos polarizados
A través de una metodología narrativa, el trabado se adentra en las memorias de un grupo de 6 profesoras y profesores de Historia y Cs. Sociales, provenientes de distintas zonas geográficas de Chile. Su objetivo es conocer cómo estos profesores han construido sus memorias con ocasión del Estallido Social del 2019, y qué relevancia tienen para preparar a los futuros ciudadanos. En su conjunto, estas memorias apuntan a un ámbito personal que está permanente interactuando con su quehacer docente y que no está disociado de otras memorias colectivas. Por tanto, tal como lo sugiere este grupo docente, la comprensión de las memorias personales y sociales como parte de procesos en permanente construcción, exige promover en el aula instancias de intercambio experiencial abiertas al diálogo para una mejor comprensión de las divisiones que persisten en la sociedad.
¿Desafíos u oportunidades? : La tensión entre la racionalidad educativa occidental y el hacer educativo
Hace varias décadas que en Latinoamérica se han venido gestando nuevas perspectivas y procesos que han buscado la comprensión y reinterpretación de nuestra realidad. Un ejemplo de esto es cómo se establece el Giro Decolonial y todo lo que ello supone. No obstante, pareciera ser que solo se apunta hacia un mismo lado: el norte global. En Chile lo anterior no difiere de este escenario y se encuentra ampliamente instalado en nuestra realidad como educadores, coartando posibilidades de tensionar esta perspectiva incluso desde la cotidianidad de nuestras aulas. El propósito es, por tanto, reconocer los diferentes niveles de análisis en que sea posible caracterizar la racionalidad educativa occidental y lo subyacente a ello; los desafíos, reflexiones y oportunidades puntuales que conlleva, en este caso, la enseñanza de la Historia. De esta manera, se dará paso a una crítica decolonial articulada a partir de mi experiencia en la práctica profesional.
Historia Oral como herramienta para la pedagogía de la Memoria, y la ciudadanía crítica
Este artículo presenta una experiencia pedagógica desarrollada con estudiantes de 3º medio en dos colegios chilenos, orientada a la aplicación de la Historia Oral para rescatar memorias familiares como fuente de conocimiento histórico. El trabajo se enmarca en un enfoque didáctico que promueve aprendizajes profundos mediante la interacción con fuentes orales y escritas, favoreciendo la reflexión crítica sobre el pasado reciente. Como resultado, se elaboraron tres publicaciones que reunieron relatos de vida vinculados a procesos sociales, políticos y culturales de relevancia local y nacional. La experiencia se diseñó y ejecutó siguiendo la metodología del historiador, articulando la búsqueda y análisis de fuentes, el registro de testimonios orales y la construcción de narrativas históricas. El análisis de los hallazgos evidencia su aporte a la formación de una ciudadanía crítica, promoviendo pensamiento histórico, conciencia histórica, empatía y compromiso social, consolidando la Historia Oral como herramienta pedagógica y epistemológica clave.
“La subjetividad del docente se lleva al aula”: Memoria histórica y prácticas docentes
El siguiente artículo describe cómo se dimensiona la práctica docente (PD) de un profesor de Estudios Sociales costarricense, mediante el trabajo del concepto de democracia y currículo, a partir de sus memorias y experiencias de vida. El enfoque de la investigación es cualitativo con método biográfico, aplicado a una historia de vida a través de dos entrevistas abiertas. El análisis de los datos se trabajó mediante la codificación teórica en dos etapas: codificación abierta y axial. La principal conclusión es que la práctica docente no se funda únicamente en el currículo oficial, al contrario, esta depende de las experiencias políticas y memorias construidas por el profesorado.
El abordaje de las memorias sobre pasados conflictivos: la perspectiva del estudiantado
En el contexto de una investigación didáctica orientada a vincular memorias e historias para la comprensión histórica de la Unidad Popular (Chile, 1970-1973), el presente artículo da cuenta de las reflexiones finales del grupo de estudiantes participantes respecto al abordaje de las memorias en el aprendizaje de pasados conflictivos. Los datos se generaron mediante la realización de foros abiertos grupales y actas de estas instancias orales, los que fueron analizados mediante codificación inductiva en la búsqueda de categorías y temas. Los resultados muestran que el estudiantado reconoce las condiciones contextuales en que se producen las memorias, valoran la diversidad y antagonismo de las narrativas, y validan su dimensión subjetiva como sustancial para comprender el pasado traumático. Se concluye que el trabajo con memorias y subjetividades favorece una comprensión crítica y compleja de procesos históricos conflictivos, permitiendo un acercamiento que pone en valor las experiencias de los sujetos.
Cuando la prehistoria se juega: el videojuego como recurso didáctico para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Este estudio ofrece un análisis crítico sobre el uso de los videojuegos como recurso didáctico en la enseñanza de la prehistoria en el ámbito de las Ciencias Sociales. En respuesta al creciente interés por incorporar herramientas digitales en contextos educativos, el objetivo principal es, a través de un enfoque multidimensional, evaluar la fidelidad con la que un videojuego de ambientación histórica reconstruye aspectos esenciales del periodo prehistórico —territorio, organización social y cultura material—, contrastando sus representaciones con fuentes académicas. La metodología empleada combina el análisis de contenido con el contraste documental. Los resultados revelan que, aunque los videojuegos no sustituyen el conocimiento académico, pueden fomentar la motivación del alumnado, facilitar la comprensión contextualizada del pasado y desarrollar habilidades como la reflexión crítica y el pensamiento complejo. Se concluye que, con una mediación docente adecuada, los videojuegos pueden enriquecer significativamente la enseñanza de la prehistoria.
Tratamiento disciplinar y pedagógico de la geografía en el currículum escolar chileno (1981–2019)
Este artículo analiza críticamente la evolución del tratamiento curricular de la asignatura de Geografía en la educación media chilena entre 1981 y 2019, comprendiendo el currículum como un dispositivo cultural atravesado por disputas políticas, epistemológicas y pedagógicas. A partir de un enfoque metodológico cualitativo, se revisan decretos, planes y programas como lugares de memoria, en los que se sedimentan visiones de mundo, modelos de ciudadanía y paradigmas pedagógicos. Se identifican tres configuraciones curriculares: una etapa de tecnocratización y conductismo en 1981; una transición constructivista en los años noventa; y una apertura reciente hacia enfoques más situados, aunque con tensiones entre discurso oficial y prácticas escolares. El estudio muestra cómo estas transformaciones han tensionado las memorias profesionales del profesorado y su capacidad de promover una enseñanza geográfica crítica. Se concluye que la disciplina ha sido históricamente desplazada, lo que impone revalorizarla como herramienta de lectura territorial y formación ciudadana.
Mapas del porvenir: Imaginarios de futuro y ciudadanía transformadora en estudiantes de colegios públicos limeños
En un contexto de presentismo y colonización neoliberal del futuro, este estudio examina cómo adolescentes limeños imaginan el porvenir y qué papel cumple la escuela. Método: Investigación cualitativa basada en estudio de casos; cuestionario abierto aplicado a 54 estudiantes de cuarto de secundaria en dos escuelas públicas de Lima Norte; codificación temática validada por pares y análisis crítico del discurso. Resultados: emergen tres hilos: a) horizonte meritocrático centrado en ascenso personal; b) escolaridad concebida como vía casi única de movilidad; c) confianza débil en alternativas imprevistas, limitada por percepción de riesgo social. Conclusiones: la enseñanza tiende a reforzar imaginarios de autopreservación y restringe la proyección colectiva. Se propone impulsar proyectos colaborativos y ampliar la voz estudiantil para ensanchar futurabilidades, cultivar ciudadanía transformadora y repensar el currículo como espacio de esperanza crítica. El contexto peruano muestra expectativas educativas junto a pesimismo nacional, tensionando la relación entre proyectos personales y colectividad.
Fuimos, somos, seremos. Conciencia histórica y educación patrimonial. El caso de un Liceo de mujeres
La Educación Patrimonial en la escuela se reconoce como un campo emergente en Chile, desde enfoques que fomentan el trabajo significativo, crítico y situado, contribuyendo a la formación de ciudadanías críticas y su conciencia histórica. La presente investigación analiza un taller extraprogramático de un colegio público de la comuna de Santiago, que desarrolla la educación patrimonial con enfoque situado en una escuela y las voces de estudiantes que participan de esta, a partir de una situación controversial de su contexto que interpela el pasado-presente-futuro y moviliza sus memorias. La metodología de investigación es cualitativa, por medio de encuestas individuales y focus group para reconocer y profundizar en sus relatos. Los resultados dan cuenta de que las estudiantes se reconocen como agentes históricos, utilizan lo trabajado en el taller para argumentar, y que las actividades patrimoniales se incorporan a sus memorias y posicionamiento ante su tiempo presente.
Facundo Rodríguez y su labor docente en el sureste mexicano a mediados del siglo XX
En el año de 1962, Facundo Rodríguez Rossainz egresó de la entonces Escuela Normal Veracruzana (ENV), después de su formación como profesor de escuela primaria durante tres años en la ciudad de Xalapa, Veracruz, México. El objetivo de este trabajo es realizar un acercamiento a la trayectoria escolar y la labor educativa, de un maestro que fue enviado a una selva a desempeñar su apostolado. Para alcanzar el objetivo planteado, nosotros recurrimos al método biográfico, el cual además de posibilitar una aproximación a la vida y obra del personaje, permite un acercamiento a su contexto histórico (local, regional y nacional). La investigación ayuda a recuperar la memoria de un joven oriundo de una ciudad mexicana mediana rodeada por un paisaje de montaña quien migró a una localidad tropical e inhóspita, a la cual él contribuyó a transformar en un polo de atracción demográfica y de desarrollo económico a lo largo de sus treinta años de servicio profesional docente.
Pensamiento histórico y discapacidad cognitiva en la educación superior pública costarricense
La inclusión de la población con discapacidad cognitiva en el sistema educativo regular y específicamente en el campo de investigación de la didáctica de las Ciencias Sociales es un desafío que debe ser abordado. Bajo esta línea, el DUA y el análisis del pensamiento histórico que plantean Hicks et al., así como el abordaje propuesto por Santiesteban se plantea un diseño instruccional destinado al desarrollo de las habilidades de resumen, contextualización, corroboración e inferencia desde el pensamiento histórico en el estudiantado con discapacidad cognitiva. Entre los resultados, se encuentra un desarrollo óptimo de la habilidad de resumen, un mejoramiento en la habilidad de inferencia y una mayor necesidad de apoyos educativos en las habilidades de contextualización y corroboración. En todos los casos se visibiliza la importancia de la diversidad de medios de expresión y la diversificación didáctica en los espacios áulicos para la inclusión del estudiantado con discapacidad cognitiva.
La conciencia geográfica desde su intradisciplinariedad en el texto escolar de 1° Medio de HGCS
La conciencia geográfica es clave para fomentar una comprensión crítica de las relaciones socioespaciales, pero se encuentra limitada curricularmente por la preponderancia de la historia sobre la geografía. La investigación busca comprender cómo se aborda la conciencia geográfica desde su dimensión intradisciplinar en la lección N°2 de la Unidad N°3 del texto escolar de 1° medio de HGCS, revelando los obstáculos dentro de los relatos, fuentes y actividades. Para esto, se emplea una metodología descriptiva de tipo cualitativa mediante un análisis documental para producir información en base a una matriz que organiza los hallazgos mediante categorías analíticas específicas. Los resultados indican que el abordaje de la conciencia geográfica se encuentra subordinado a la disciplina histórica limitando su potencial, desaprovechando las potencialidades de esta habilidad como una forma generar un proceso de enseñanza integral que permita que los estudiantes puedan actuar de una manera activa e informada en la sociedad.
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Fuentes históricas visuales para el aprendizaje de la historia: potencialidades y consideraciones
Este artículo explora el uso de fuentes visuales en el aprendizaje de la historia desde las perspectivas de estudiantes de tercer grado de secundaria. Mediante una investigación cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas y encuestas, se analiza cómo estas fuentes contribuyen al desarrollo del pensamiento histórico, destacando su relación con competencias vinculadas al análisis crítico de fuentes históricas (Carretero, 2008; Santisteban, 2010; Seixas y Morton, 2013; Wineburg, 1991; Lee, 1994). Los resultados revelan una valoración positiva hacia las fuentes visuales por su capacidad ilustrativa y su impacto en la imaginación narrativa. Sin embargo, se identifica un análisis limitado caracterizado por lecturas realistas ingenuas (Carretero y Gonzales, 2008) y falta de contextualización crítica. Esto enfatiza la necesidad de abordar la historia escolar como una disciplina rigurosa, utilizando las fuentes visuales como herramientas esenciales para fortalecer el pensamiento histórico y el análisis crítico del pasado.
Cambios y continuidades en propuestas didácticas de formación ciudadana post estallido social en Chile
Producto del impacto a nivel de percepción tras el estallido social en Chile, se ha planteado estudiar la formación ciudadana. El objetivo de la investigación es describir las propuestas didácticas que elaboran los profesores de Historia de enseñanza media de establecimientos particulares subvencionados para abordar la formación ciudadana en el aula luego del estallido social de 2019 en Chile. El diseño de la investigación es cualitativo de carácter descriptivo, empleando análisis de contenido semántico por medio de entrevistas en profundidad a una muestra de cinco participantes. Los resultados indican un cambio en la concepción sobre el estudiantado, siendo ahora empoderados producto de un cambio generacional y reconociendo una participación ciudadana fuera de lo institucional. Se concluye que producto del estallido social se incentiva la implementación de un modelo curricular práctico y que a nivel discursivo los profesores oscilan entre concepciones ascendentes y maximalistas de ciudadanía, pero también presentan rasgos minimalistas.
Representaciones sociales de jóvenes escolares en Colombia sobre conflictos Juveniles
El documento se enmarca en un proyecto de investigación doctoral en curso titulado, “Representaciones Sociales en la Enseñanza del Conflicto Juvenil” cuyo objetivo es, identificar las representaciones de jóvenes estudiantes en Colombia acerca de conflictos juveniles y como estas representaciones pueden ser utilizadas en la enseñanza del conflicto. El artículo expone una síntesis teórica y metodológica que dio bases al constructo conceptual de la investigación con enfoque cualitativo. Se utiliza como técnica de recolección de información los grupos focales. Los datos que emergen son interpretados y analizados a través de análisis de contenido. Los hallazgos muestran que los estudiantes identifican el conflicto juvenil desde una visión negativa enmarcados en problemas emocionales. La violencia directa es considera como la principal causa de conflictos protagonizados por jóvenes. La estigmatización y la poca valoración que la sociedad adulta tienen frente a las opiniones de los jóvenes son considerados por los estudiantes conflictos juveniles.
Educación ciudadana afectiva. Principios de enseñanza para la formación del profesorado
La enseñanza de temas difíciles y controvertidos se ha configurado como una línea relevante en el campo de la educación ciudadana. Hasta ahora, los enfoques deliberativos han prevalecido en la investigación y las prácticas pedagógicas. En consecuencia, se ha investigado menos sobre los aspectos afectivos y corpóreos que se despliegan en la discusión sobre temas de difícil consenso. A fin de mostrar alternativas afectivas a los enfoques deliberativos, en el presente trabajo reviso y amplio la propuesta de Patrick Keegan (2021) para trabajar las emociones políticas en las aulas. Con base en el posthumanismo y los nuevos materialismos, integro elementos corpóreos y artísticos a la propuesta y analizo sus desafíos y contribuciones para la formación de profesores. A modo de conclusión proyectiva, identifico conocimientos docentes que podríamos trabajar en la formación para una educación ciudadana afectiva.
¿Cómo abordar las historias difíciles para fortalecer la democracia?: Un modelo didáctico
Considerando los escasos lineamientos para que el profesorado trabaje con pasados difíciles, el objetivo del artículo es presentar un modelo didáctico, probado en aula y discutido con docentes, para abordar la dictadura chilena desde una perspectiva ético-ciudadana. Este último se estructura a partir de los conceptos de historias difíciles, afectación, documentos de memoria y derechos humanos y dimensión ética del pensamiento histórico. Con el fin de describir su aplicación, se plantean sus aspectos centrales y se describen las actividades de los cuatro momentos de la propuesta. A partir de esto último, el modelo posibilita: el trabajo sistemático con las memorias de las personas significativas del estudiantado y con los relatos históricos de los jóvenes, además de acoger las afectaciones y promover el análisis de fuentes para reconstruir el pasado. Con ello, se promueven reflexiones sobre las responsabilidades ciudadanas con la democracia y los derechos humanos en el presente y futuro.
documentos de memoria y derechos humanos
Análisis didáctico-disciplinar de estrategia de trabajo centrada en el desarrollo de la empatía histórica
La presente investigación está enfocada en el desarrollo de la empatía histórica desde el enfoque sociocultural en estudiantes de segundo medio de un colegio ubicado en el sector oriente de Santiago. Para llevar a cabo la investigación, se empleó un enfoque cualitativo, que involucró el desarrollo de la tercera unidad del currículum nacional a través de la aplicación de fichas de trabajo en aula. El objetivo se centró en describir el desarrollo de sus conocimientos respecto la empatía histórica. Los resultados de la investigación se centran en las concepciones que tienen acerca de las personas del pasado, cómo relacionan sus acciones con el contexto histórico y cómo perciben que su entorno influye en sus actos. Además, se busca que los estudiantes comprendan que la sociedad se desarrolla en base a la existencia de diferentes perspectivas, siendo necesaria la convivencia entre ellas, aportando al desarrollo de una democracia pluralista.
Narrativas históricas y construcción del otro en la Historia Escolar:
El artículo reflexiona acerca de la juventud en el período republicano y su inserción en el mundo del trabajo como parte de las reflexiones de un proyecto de investigación. Las cuestiones relacionadas a las políticas educacionales planeadas e implementadas por el Estado brasilero, direccionadas para la franja etaria en enseñanza media constituyen la línea principal del análisis. El histórico de la construcción del joven como categoría de análisis, su inserción en el mundo de la política y del trabajo subraya que siempre fue y sigue siendo un desafío superar la incertidumbre de las políticas públicas educacionales que no consiguen ir al encuentro de los mismos al prepararlos para la inserción en el mundo del trabajo y ni para su inclusión en la enseñanza superior. Los refuerzos para alcanzarlo, por su costo, lleva a los sectores privilegiados a obtener mayor éxito y reproducir y profundizar las enormes discrepancias sociales de la sociedad brasilera.
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El aprendizaje de la historia en contextos de la cultura digital. Estudio de caso de una investigación situada.
En este escrito presentamos una investigación de tipo cualitativa crítica que tiene por objeto indagar los modos en que las y los estudiantes aprenden ciencias sociales, historia y geografía en contextos de la cultura digital, para analizar críticamente el mundo en el que viven. El caso refiere a la enseñanza y el aprendizaje del proceso histórico de la conquista de América, desarrollado a partir de una secuencia didáctica en un segundo año de una escuela secundaria de la ciudad de Neuquén en la norpatagonia Argentina. En este marco, nos interesa compartir algunos aspectos y dimensiones del proceso investigativo a partir del análisis de la información y de los datos obtenidos que presentamos en un diálogo interpretativo atendiendo a: los dispositivos digitales que se les ofrece para aprender historia, el impacto que tienen estos en el aprendizaje y su contribución para el desarrollo del pensamiento histórico y crítico.
Cultura digital - Pensamiento crítico - Problemas Sociales.
Enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales desde la perspectiva patrimonial: Representaciones Sociales del profesorado de la USACH y sus propuestas didácticas
El presente artículo analiza propuestas de enseñanza que incorporan la perspectiva patrimonial de profesores de Historia, Geografía y Ciencias Sociales formados en la Universidad de Santiago de Chile (USACH) para reconocer sus representaciones sociales patrimoniales. El objetivo de la investigación es diseñar propuestas didácticas con una perspectiva polisémica del patrimonio a fin de desarrollar el pensamiento social desde un diálogo entre participantes e investigadores. Además, el estudio compara la formación profesional de los participantes en el ámbito patrimonial en consideración de sus Planes de Estudios, año 2000 y 2013. La investigación es de carácter cualitativo. La recogida de datos incluye recursos y materiales didácticos, cuestionarios, entrevistas en profundidad y un taller grupal. Las técnicas empleadas para el análisis de los datos fueron análisis de contenido semántico, categorización y triangulación hermenéutica. Los principales resultados de la investigación indican que los participantes presentan una perspectiva extensiva del patrimonio con ciertos matices entre ellos, debido a sus representaciones sociales, principalmente por sus sistemas de creencias. Así también, existe una diferencia entre los Planes de Estudio del año 2000 y 2013, presentando en este último un mayor énfasis en lo didáctico que termina repercutiendo en la enseñanza de la disciplina. Finalmente, el estudio sugiere que el desarrollo de una enseñanza con perspectiva patrimonial dependerá de diferentes condiciones en torno al contexto escolar, la formación profesional y la iniciativa o interés del profesor.
Propuestas Didácticas de las Ciencias Sociales
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Aula invertida, debates teóricos, desafíos pedagógicos y reflexiones sobre la práctica profesional docente
En el presente artículo se discuten aspectos teóricos y prácticos de la enseñanza a partir de identificar problemáticas como nudos críticos o dilemas en el ejercicio de virtualidad plena. Para ello, se parte de reflexiones acerca de las prácticas profesionales personales y posteriormente se indaga en propuestas teóricas con el propósito de dar respuestas a los escenarios educativos presentes y posibles a construir. Finalmente se realiza un análisis de la propuesta pedagógica de Aula invertida, como posibilidad didáctica para incorporar como estrategia de enseñanza a la práctica profesional.
Enseñanza de la Geografía – Virtualidad – Tecnologías – Aula invertida – Estrategias docentes
La Equidad de Género: Inclusión de la Mujer Indígena Aymara en la Enseñanza de las Ciencias Sociales
La presente investigación busca poner en la palestra una población relevada dentro de la educación de las ciencias sociales: la mujer indígena, específicamente la mujer aymara como elemento fundamental de su cultura y como agente histórico. La finalidad es favorecer la creación de una enseñanza más comprensiva del área. Para ello, se realizó un análisis del currículum educativo actual chileno, y así comprobar su nivel de inclusión, además de conocer las interpretaciones y opiniones que tienen los y las docentes y como estos saberes son trabajados en la práctica. Esta investigación se ubica en el campo de la teoría crítica y en estudios de la perspectiva de género y etnicidad, es cualitativo con un enfoque mixto, donde la muestra se vincula a docentes de Historia y Ciencias Sociales de las Regiones de Arica-Parinacota y Tarapacá, lugares donde se concentra la mayor población aymara del país.
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Modelos Docentes en Ciencias Sociales. Análisis de las Concepciones y Prácticas Docentes en el Área Metropolitana de Barcelona
El objetivo central de esta investigación exploratoria es describir, analizar y teorizar las concepciones y prácticas docentes en Ciencias Sociales en Educación Secundaria Obligatoria. El trabajo también explora elementos que pueden llegar a configurar las concepciones docentes sobre el significado de las Ciencias Sociales. La recogida de datos incluye encuestas, entrevistas y unidades didácticas. Las técnicas empleadas para el análisis de los datos fueron el análisis de frecuencias, las tabulaciones cruzadas y el sistema de codificación straussiano. Los protomodelos que emergieron fueron desarrollados y ordenados posteriormente en tres modelos docentes en Ciencias Sociales: El Modelo Apático, el Modelo Simpático y el Modelo Empático. Las prácticas de los docentes de Ciencias Sociales parecen estar relacionadas con la orientación pedagógica y, sobre todo, con las emociones. De esta manera, contribuyendo con «the affective turn», hemos constatado que la emoción es a la práctica lo que la concepción es al objetivo.