Fuentes históricas visuales para el aprendizaje de la historia: potencialidades y consideraciones
Main Article Content
Abstract
This article examines the use of visual sources in history learning among third-year secondary school students through qualitative research based on semi-structured interviews and surveys. The study focuses on the competence Constructs Historical Interpretations, as outlined in Peru’s National Curriculum for Basic Education. Students highlighted images as valuable tools for understanding the past, as they are illustrative and encourage narration. However, the analysis revealed a limited approach, characterized by naïve readings and a lack of critical contextualization. This underscores the importance of treating school history as a discipline with rigorous methods, fostering deeper and more contextualized analyses. Visual sources are presented as key resources for promoting historical thinking and critical analysis, enhancing students' ability to interpret the past more comprehensively.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
Anderson, L., & Krathwohl, D. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
Arnheim, R. (1986). El pensamiento visual. Paidós.
Apaolaza-Llorente, D., & Arquero, B. E. (2019). Haciendo historia: Fuentes primarias y metodologías activas para trabajar el pensamiento histórico en Secundaria. ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 34(1), 29–40. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7412323
Augustowsky, G. (2013). Imagen y enseñanza, educar la mirada. Sociales y Escuela. http://socialesyescuela.com.ar/items/show/357
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.
Burke, P. (2001). Eyewitnessing: The uses of images as historical evidence. Reaktion Books.
Camuñas, D. (2020). El trabajo con las fuentes históricas y su utilización didáctica. Revista UNES. Universidad, Escuela y Sociedad, 8–18.
Carretero, M., & González, M. F. (2004). Imágenes históricas y construcción de la identidad nacional: Una comparación entre la Argentina, Chile y España. En Aprender y pensar la historia (pp. 173–195). Amorrortu Editores.
Carretero, M., & González, M. F. (2008). “Aquí vemos a Colón llegando a América”: Desarrollo cognitivo e interpretación de imágenes históricas. Cultura y Educación, 20(2), 217–227.
Cohen, L., & Agudo, F. (1990). Métodos de investigación educativa.
Cortés, B. (2017). Estilos de aprendizaje. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Devoto, E. (2013). La imagen como documento histórico-didáctico: Algunas reflexiones a partir de la fotografía. Revista de Educación, 6, 73–94.
Elorza Insausti, M., & Echeberria Arquero, B. (2023). Imagina el pasado. La enseñanza de la historia a través de fuentes iconográficas. Revista UNES. Universidad, Escuela y Sociedad, (15), 128–138. https://doi.org/10.30827/unes.i15.2749
Fransecky, R. B. & Debes, J. L. (1972). Visual Literacy: A Way to Learn--A Way to Teach.
Fuentealba-Torres, M. & Nervi, H. (2019). Implicaciones de los estilos de aprendizaje en el uso de didácticas en la práctica docente. Avances en Enfermería, 37(2), 189–197. https://doi.org/10.15446/av.enferm.v37n2.75179
Haward, T. (2020). How do students engage with visual sources in the teaching and learning of History? British Educational Research Journal, 46(2), 364–378. https://doi.org/10.1002/berj.3582
Hernández, F. (2000). Educación y cultura visual. Octaedro.
Ibagón, N. (2016). Enseñar y aprender historia a partir del análisis de fuentes históricas: Una experiencia formativa en Educación Superior. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 7(1), 121–133.
Ibagón, N. (2021). El uso de fuentes históricas en la escuela y el desarrollo del pensamiento histórico del estudiantado. En Educación histórica para el siglo XXI: Principios epistemológicos y metodológicos. Universidad Icesi.
Lacruz, M. (2015). La lectura de las imágenes fotográficas orientada hacia la representación documental. Encontros Bibli: Revista Eletrônica de Biblioteconomia e Ciência da Informação, 20(1), 55–88.
Lee, P. (1994). The historical imagination. Memoria y Sociedad, 8(17), 87–111. https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/memoysociedad/article/view/7879
Melo, M. (2007). E Miguel ngelo criou o homem: Um estudo sobre a compreensão e interpretação visual na aula de História.
Melo, M. (2010). Literacia histórica: O pensamento crítico dos estudantes em tempos de globalização. En R. López et al. (Eds.), Pensar históricamente en tiempos de globalización: Actas del I Congreso Internacional sobre enseñanza de la historia (p. 180). Universidad de Santiago de Compostela.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Rico, A., et al. (2006). La investigación social: Diseños, componentes y experiencias.
Santisteban, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados, 14, 34–56. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4019/pr.4019.pdf
Seixas, P., & Morton, T. (2012). The Big Six Historical Thinking Concepts.
Staley, D. J. (2009). Sobre lo visual en historia. HIB: Revista de Historia Iberoamericana, 2(1), 10–29.
Valle, A. (2021). Representaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia reciente peruana de los estudiantes del profesorado en ciencias sociales. Tempo e Argumento, 13(33), e0110. https://doi.org/10.5965/2175180313332021e0110
Wineburg, S. (1991). Historical problem solving: A study of the cognitive processes used in the evaluation of documentary and pictorial evidence. Journal of Educational Psychology, 83(1), 73.
Wolfolk, A. (2010). Psicología educativa. Pearson.